Michelle+Moehlis



Michelle Moehlis – 8.8.10 **Proyecto Final para el seminario 2010** **El Buscón** – por Francisco de Quevedo **Unidad de 3 semanas dirigida al español III** **Objetivos para la unidad**: Que los alumnos entiendan y me puedan mostrar por un projecto final lo siguiente: 1) el siglo de oro 2) la novela picaresca y como refleja los valores de su época 3) como y donde se ve el arquetipo en la sociedad actual. **Preguntas esenciales en esta unidad:**  1) ¿En qué manera se afectan condiciones sociales, la política, y los artes (visuales y escritos)? Es decir ¿Qué importancia llevan las condiciones económicas y políticas en la literatura y el arte? 2) ¿Quién es “el pícaro”? ¿Todavía existe el arquetipo hoy en día? 3) ¿Qué papel juega el aspecto físico en cómo se nos percibe? **El Horario:** **Día 1** – Para empezar la unidad, primero presento en breve lo que es el siglo de oro. Como se les presenta a alumnos de la secundaria, será un resumen de fechas importantes, figuras historícas (reyes, escritores, artistas), y conexiones entre la historia de España y los demás países incluso el nuevo mundo. También hablamos de la estructura social de la época, es decir que había muchos pobres los cuales mantenían los pocos nobles y realeza. Se realiza por una presentación de power point, videos y fotos que les presentan el mundo del siglo xvi a los alumnos del xxi. **Día 2** – Presento la novela pícaresca y el arquetipo del pícaro. Les explico lo que tienen en común estas novelas (crítica de la sociedad, son huérfanos, por lo general es una sola persona y se cuenta en la primera persona, son astutos, quieren subir en la sociedad, movimiento geográfico y moral, la pérdida de inocencia, etc.). Hablamos del término literario “género” y para tarea los alumnos van a crear una lista de los géneros que ya saben (romances, horror, policiaca etc.) y como se identifican (los rasgos). **Día 3** - Un breve resumen del día anterior. Presento el autor, de Quevedo, de El Buscón. Hablo de quien era, su punto de vista, sus opiniones de las clases sociales y como quería que se mantuvieran. Hablamos de como nos ayuda entender una obra por saber del autor. También presento unas estrategías pre-lectura. Por ejemplo, hablamos del título y que nos cuenta del personaje principal. Leemos los nombres de los capítulos (escogería unos 5-8) para adivinar de que se trata el libro. **Día 4, 5** – Les presento algunos conceptos grámaticos y vocabulario, lo que sirve dos usos: preparar a los estudiantes a entender lo que van a leer y darles pistas de lo que va a pasar en la novela. Para vocabulario, me enfoco en palabras que tienen que ver con la época y con la ropa (horcar, hurtar, venta, verdugo, calzas, cuello etc.). En cuanto a la gramática, les presento el imperfecto y pluscuamperfecto del subjuntivo (como se emplean con frecuencia). También les doy un repaso de los complementos directos e indirectos, y les muestro como se van a usar en forma distinta en la literatura de la época. Me importa que comprendan la manera en que se han cambiado. Practicamos con tarea y juegos en clase, y antes de empezar a leer, les daría una mini-prueba. **Día 6** – Presento a Pablos, nuestor narrador. Ellos empiezan por hacer un “quickwrite” en que los alumnos escriben por 2 minutos De niño/a, ¿Con qué soñaban ser de adulto? Y ¿Se han cambiado de parecer? Y ¿Había obstáculos en contra de esta meta? ¿Cuáles son? Después, van a discutirlo con un/a compañero/a de clase (think/pair/share). Van a leer un breve pasaje del primer capitulo en que Pablos explica lo que quería a pesar de los deseos de los padres. Para tarea, van a escribir un párrafo en que explican si pueden relacionar con Pablos, al principio, o no y por qué. **Día 7** – Al empezar la clase, se comparten lo que han escrito en grupos de 4 y después como clase. ¿Cuántos pueden relacionar y cuántos que no? Después los estudiantes participan en la actividad “Cuánto vales” para aprender de la estratificación de la sociedad en aquella época y para experimentar como es ser valido por algo fuera de su control. (ve el primer documento al final del proyecto, el cual es parecido al que usamos durante la presentacion a la clase). La tarea consiste en un trabajo escrito en que reflexionan en la actividad y me responden si el proceso fue justo y cómo se sintieron después de saber su clasificación social. **Días 8-12** – Durante estos día los alumnos van a leer unas partes de “El Buscón” seleccionas por mí en 5 grupos de 5. Los grupos serán así: 1) Su tiempo en la escuela de Alcalá y las bromas que le hacen los otros alumnos. 2) Su visita al tío y como le rechazó su oferta de oficio. 3) Su encuentro con el hidalgo y aprendizaje de los costumbres y manera de vestirse para ganarse la vida el corte 4) Su desgracia en la posada cuando se finge ser un hombre de importancia para comprometirse con la hija del dueño y resulta humillado. 5) Cuando pasa tiempo en Sevilla con un antiguo amigo y trata de entrarse en una vida de crimen. Van a leer, individualmente, su parte asignada y enseñarse lo que le pasó a Pablos, como se viste y se comporta cada vez que estrena nueva profesión y cómo falla al final. Despues, van a hacer la actividad “Jigsaw” en la cual vuelven a formar nuevos grupos así que cada miembro es “experto” de su sección y informarles a los demás. En esta manera, todo el mundo tiene conocimiento sin leer el libro entero. Para mí, es suficiente para alumnos de la secundaria. De tarea, alumnos van a prepararse para un debate de clase. La cuestión es ¿hay pícaros/as hoy en día? Yo les asigno a los alumnos que se preparen que sí o que no y tienen que venir preparados y con ejemplos para respaldar su opinión.  **Día 13** – Para esta clase, los alumnos van a debatirse. La expectativa es que todo el mundo hable al menos una vez o para hacer un comentario o contradecir, responder, o acordar con lo que dice alguien. Después nos vamos a informar aún más por desarrollar un Venn Diagram como clase para comparar la manera en que es similar o distinta la vida del pícaro y la vida de jóvenes en crisis en la sociedad actual. **Días14-15** – El proyecto culminante: Durante los últimos días de la unidad les regalo a los estudiantes tiempo en clase para trabajar y presentarnos. Este proyecto les deja la oportunidad de demostrar su comprensión del pícaro en general y los episodios de “El Buscón” en particular. En breve, los alumnos van a desarrollar su propio episodio de Pablos como si viviera hoy en día. Me entregan un trabajo escrito y visual, lo cual se les presenta a los demás alumnos. (Ve el segundo documento al final del proyecto para la hoja proyecto que les diera a los estudiantes)

ej: la libreta2 por tres son_6 las hojas de papel _ __por uno son__ el goma _ __por dos son__ el bolígrafo _ __por dos son__ el lápiz_ __por cinco son__ _ __el cuaderno__ _ por diez son __la carpeta__ _ por diez son __el libro__ _ por veinte son la calculadora _ __por treinta son__ la computadora _ __por cuar____enta son__ el diccionario español/inglés por cincuenta son __el iPod/mp3 player__ _ //menos// cinco son __el móvil__ _ //menos// treinta son los chicles(cada uno) __//menos// cincuenta son___
 * ¿Cuánto vales? –** Se quita todo de la mochila, cuenta lo que tienes de la lista, y escribe el número por abajo
 * en la mochila la suma**

__el total__ ___ significa tu nivel social ¿Quién eres tú? 401 o más - ¡REY!

351- 399 - el principe

301-350 - el enfante

251-300 - el duque

201- 250 - el noble

151-200 - el hidalgo

101-150 - el escudero

51-100 - el cura

25- 50 - el ciego

1-24 - el labrador

0 o menos - el pícaro

¿Cómo te sientes despúes de saber tu valor en la sociedad? ¿Es justo?

**El proyecto culminante de la unidad**: Según lo que leíste y aprendiste durante esta unidad, piensa en un episodio original que pudiera tener Pablos //hoy en día//. Se escribe en forma de libro para niños así que hay que incluir dibujos de Pablos y sus desventuras en cada página. Hay que incluir lo siguiente: **Trabajo visual**: Se puede hacer por ordenador o a mano, comoquieras. 1) Hay que tener un dibujo en la portada del libro en que Pablos se viste de manera que se entienda fácilmente quien pretende ser. Debe de ser coloreado y realizado en forma creativa. 2) En cada página incluye un dibujo que explica el desarrollo del trama para que se pudiera entender el trama sin poder leer el español. **Trabajo escrito**: ¿En qué manera puede ser imaginado un episodio picaresco de Pablos hoy en día? Siguen por abajo los elementos exigidos pero se puede irse más allá. 1) Hay que incluir al menos 15 palabras de vocabulario de la lista original y 10 usos del imperfecto/pluscuamperfecto del subjuntivo. 2) Desarrolla el personaje que se finge hacerse Pablos incluyendo detalles de aspecto físico (su ropa, pelo, accesorios etc), la jerga que acompañaría su personaje, y la escena en que se encuentra. 3) Una escena cómica en que Pablos trata de subirse de clase social por su astucia pero resulta avergonzado y sin éxito. *Después como clase podemos escribir una introducción y conclusión y tenemos un verdadero libro.